小学校の宿題より中学校の方が簡単すぎる

　小学生のころと違って、一気に手厚さダウンの印象は否めません。うちは療育手帳が最近とれましたが、数値がギリギリで受験前に非該当になるリスクもあるので、普通学級で成績(普通高校を受ける場合は成績がついていないとものすごく不利)をつけてもらっていますが、学習面のフォローは何もないので、正直なんのための支援級？と思いますよ。成績は塾、療育先のフォローのおかげで悪くないのでそのまま普通学級で様子を見る形ですがね。 　ただ、トピ主さんのところは、知的障害があるということは、進路は特別支援学校の高等学部への進学となりますよね？ 　特別支援学校の高等学部はいいところは倍率も高く、手厚く、受験もあります。中学の支援学級ではそういうところに合格するための勉強しかさせていません。 　具体的には小学4年生程度の学習(4教科)100、作業200、体育100、面接100です。特に作業の配点が高いところが多く、不器用な子にとっては大変不利なので、予想問題に即してかなり練習させられます。また、身辺自立が進んでいることが前提です。 　小学生のころの支援級とは違って「進路」を考えた設定だからそういう状態なのだと思います。いいか悪いかは別として、普通級でも、支援級でも、中学以上はあまり「個性」は出してはいけない風潮が強いです。「当たり前のことを当たり前にやってね。どんな事情があってもそれができなくて生きる場所がなくなってもあなたの責任ね」という感じ。実際、できなくて困っていてもフォローされず、放置されます(定型の子でもです)。 　そんなわけで、中学に期待は何もしていません。今まで小学校の支援級が担ってきた役割は、ほぼ療育や塾でフォローしてもらっている現状です。いいことがあるとするなら、普通級でどのように動けば好ましいかを学び、療育先でその学びを積極的にアウトプットができるようになったことです。

うちの子供は知的障害児です。 IQ60程度です。 実のところ、うちは小学校の時から外れ続きでした。 毎年、毎年、話し合いを重ねて、ようやく小四で話のわかるちゃんとした、先生に当たりました。 学力が飛躍的に上がりました。 とは言え、漢字の読み書き、その学年で覚える算数の公式や計算ができる程度ですが。 先生も驚かれていたとお聞きしました。 小５、小６では、算数はついていけなくなりましたが、体育など個別で指導していただき、子供も楽しく参加出来ていました。 ところが、中学にはいった途端、話は一応はきく姿勢は見せてくださいましたが、残念ながらそれが指導には繋がりませんでした。 プリントが渡され適当に暇潰しさせて貰っていた、という表現がぴったりの授業でした。 何度話し合っても改善はみられませんでした。 教科ごとに先生が変わるのは勿論のこと、授業の空いている先生が来られるので一つの教科を複数の先生で受け持つシステム。 教え方も教える内容も一貫性のないものでした。 また、中には知的障害児に教える事に向いていない先生もいらしたと思います。 中３で、若い女性の先生が主担任になると、がらりと変わりました。 なぜだかはわかりませんが、教科の担任のやる気もアップし、急に数学で因数分解をやっていたようです。 子供もそれは覚えられたようで、今、特別支援校高等部にかよっていますが、学校で遣ってくださることもあるようです。 公立は、当たり外れがかなり大きく、転勤も頻繁にあります。 ただ、うちの子供でも、少しずつですが伸びました。 クレームではなくお願いと感謝で先生に申し入れをすれば、わかってくださる方もいらっしゃいます。 お母様もお気を落とさず、お子様を信じて見守ってあげてください。 能力は好きな事には必ず発揮されます。 他に具体的な質問があればわかる範囲ですがお答えします。

キツいことを言うようですが。 掛け算ができるようになったのはすばらしい経験だったと思います。 しかしそれは、 ・「できない理由」をていねいに洗い出し、段階を踏んでそれを克服して難易度の高い課題をこなせるようになる。 ・指導者の話を理解し、努力する。 そういう経験自体が重要なのであって、 掛け算そのもにには、ぶっちゃけたいした意味はないと思います。 このまま桁数の多い掛け算や割り算などを身に付けていったとしても、 息子さんがそれを実社会で使う機会は、残念ながらほぼないと思います。 息子さんに必要なのは、普通級でやっていそうな「ちょっと難しい勉強」ができるようになることではありません。 むしろそういう、「なんちゃって定型」になってしまうことこそ警戒すべきなのです。 自分は自閉込みの利用者さんがいるB型作業所に勤務していますが、 下手に支援校で「できる子」だった利用者さんのほうが、見ていて生きづらそうです。 「できると思っていること」と「実際にできること」との差が大きいからです。 単純作業を面倒がらずに淡々と確実にこなせる利用者さんが、いちばん生き生きと作業なさっています。 むろん、職員としては、利用者さんができるかぎり自己実現を実感できるように作業配分を工夫し続けています。 「できる作業」と「やりたい作業」に乖離がある利用者さんを見るのはこちらもつらいです。 息子さんは数年後には何らかのかたちで就労することになります。 そのとき、持っている能力の範囲内で、あまり負担のない範囲で自分の居場所を見つけ、 周囲と穏やかにかかわりながら安心して暮らしていくことこそが大切なのです。 掛け算をできるようになった、その経験は、そういうことを身につけるためにこそ生かされるべきです。

掛け算ができるようになったことが御の字ではないこともわかりますし、息子は計算はできませんが、パソコンやIT関連は非常に詳しく、WIFIの設定は言わなくても説明書を見て覚えましたし、小学校で就労を視野に入れてワードやエクセルを教えてもらいました。 わからないことはすぐにグーグルで検索し、自分のスマホやパソコンへ私の許可を取って、アプリをダウンロードします。 認知機能は５歳レベルで、成長曲線との乖離が大きくなるので知的障害ではB1に該当しますが、スマートホンを持ち歩きLINEでやりとりをし、現金を持ち歩くのが怖いというので、お小遣いをLINEペイで１、２個の買い物自分のおやつを一人で買い物します。校区内は自分で一人で外出もします。そのくらい、生活で得たスキルがあります。 息子はパソコンでの就労についてフォローしてくれる高等支援学校への進学を希望していますが、小学校高学年レベルの試験問題が出ます。 そのために学校であげてもらった学力のレベルを維持、向上させる必要があるのです。 文字理解と計算に大きく乖離があります。ですが、漢字をある程度て出かけるレベルなのに、４，５歳児の知恵遊びの点結びを毎日させられているからモチベーションも低くなるのでしょう。 子ども未来センターの臨床心理士さんへ、学校への対応を相談しました。 子どもの連絡帳を丸ごとコピーし、本人中心計画を作成してくれる支援相談員さんへ届け、学校に正式のルートで申し入れをしていただけるように動き始めています。 引き続き、皆さまのご経験、ご意見をうかがえたら幸いです。 よろしくお願いいたします。

コロナの影響で学校は始まったばかり。今はまだ、感染予防をしながら登校から下校までをどう過ごすかだけで精一杯でしょう。 支援級に限ったことではありません。今は普通級でも、それこそ受験生でも、勉強がまともに進んでいません。今これやってる時期じゃないよね？遅れすぎだよね？これで大丈夫？…どこもそういう授業になってしまってます。 それでも、今は仕方ない。学校に期待しても今は無理。先生方には、学校で感染拡大しないような対策を優先していただく。多くの保護者が、そう理解しています。勉強は、各々、家庭で取り組むしかありません。 今まで小学校で、お子さんへのアプローチの仕方、学ばせ方を参考にしてきましたよね。小学校で伸ばしてもらった学力を引き続きお母さんが伸ばしてあげてけださい。普通級に在籍している知的障害のない発達障害の生徒など、親がかなりフォローしています。それこそ全教科、親が教え直したり一緒に課題をやったりしています。 中学校は手厚さがダウンすると、多くの保護者が感じます。支援級の親も、普通級の親も。それは何も先生方が手抜きをしているのではなく、中学校は義務教育の最後の３年間だからです。中学校を卒業したら働くという選択肢もありますし、将来を見据えた進路選択を必ずしなければなりません。 個人の能力をただ伸ばすだけの学習は、小学校まででしょう。中学校では、どこに向かって伸ばすかを考えなくてはならない。生きていくために、進路を選ぶために、足りない部分も補わなければならない。個人が伸ばしたいと思う能力と、教員側から見て一律にある程度までは伸ばすべき能力が、違ってくることも当然あります。中学はそういう場でもあることを理解しないと、教員との話し合いが余計に平行線になりかねません。　 とにかく、今年いっぱいはコロナ対応で学校の勉強はあてになりません。自宅学習中心に頑張るしかないと思います。

お役に立てると良いのですが。 パソコンでの就労を目指しての支援校があるのですね。 能力のあるお子様にはぴったりですね。 そこに入るための学力が小学校高学年となると、IQが80はないと学習が辛くなりそうですね。 あと、少し心配なのが、程度の高い支援校には実は普通高校に入れる学力のある生徒が受験する事がありませんか？ 普通高校には入れるが、ついていけない。 もしくは、就労時点で確実に振り落とされる。 この層の生徒をすくいあげる目的の学校ではありませんか？ そこと競争することになると、IQによっては不利になることが容易に想像できます。 その支援校について、試験の内容(過去問)など詳しくお調べされていますか？ その上でしっかりと対策が必要ですね。 学校側には、きつくマストでお願いをすると反発されます。 親は下手に、下手に出て、まずは先生にお子様を引き上げたいと思って貰うことが重要かと思います。 信頼関係を深めることが先決です。 我が子、我が子と押すと引かれてしまいます。 先生も人間です。　 慕ってくる素直で幼い生徒は、不憫にも可愛くも見えるかと思います。 逆に、例えばですが、出来ることを親子で鼻にかけて、支援級のクラスメイトをバカにするような態度の子は嫌われます。 一概には言えませんが、知的障害の子供は正直なので普段の家庭の様子が見事に露呈します。 その子本来の性格を隠さず表に出します。 私にしてみれば、そこが可愛いところなのですが、先生によっては支援級を苦手に思われる一因かと思っています。 学校側の出来ることと、お母様の希望の内容と押し付けではなく、依頼というかたちでうまく話が進むことを祈っています。 家庭で足りないことは、塾なども調べられても良いかと思います。 こちらは神奈川ですが、知的に低い子もクラスは違いますがお受験塾に通っていましたよ。

実際に障がい者と一緒に働く方からの率直なご意見ありがとうございます。 うちは今高２で、このコロナ禍の中に実習も延期。 親の私が、作業所の方の生のご意見を聞くことが出来て有り難く思っています。 少し気になりましたことは、かけ算の下りで、社会では使う場面がないとのこと。 トピ主さんの主張とはずれてしまいますが、 かけ算、無理にカリキュラムを変えてまで中学校でやってもらわなくても、という意見は正論かもしれません。 実生活では計算機を使えばすぐです。 でもね。 障害児でも、上を目指すことがあっても良いかと思うのです。 桁数の多い計算が無駄にはならない。 その子の成功体験が増え、次へのモチベーションになります。 うちの子が中３の時の授業参観で、生徒が三人で算数パズルをやっていました。 かけて大きい数になるのはどれ？とか、足して一番小さいのはどれ？ など、親も先生も計算を間違うくらいのパズルで、三人の能力は違いますが一緒に手を上げさせて。 楽しい時間を過ごしました。 やり方は色々あります。 どれも先生方のご好意だということも、長年の話し合いで良く、理解しています。 親も子も、夢を見たいのです。 障害児でもスキルアップの達成感を味わいたい。味わわせてやりたい。 そう希望し、依頼してみる。 支援級でもたまには当たりの先生で、温かい気持ちになることをお許しいただきたいと思っています。 現実を知るのは、その時で十分です。 どれだけ社会が変わろうとも、現実は変わらず、冷たく待っているだけなのですから。

>現金を持ち歩くのが怖いというので、お小遣いをLINEペイで１、２個の買い物自分のおやつを一人で買い物します。 　現金を使えるように練習したほうがいいですよ。そっちのほうが重要。電子マネーは大変便利で、うちも使っています。が、意外とお金の感覚がつかめていない場合があるので要注意です。 　うちではないですが、以前、いざ現金を使わせたら小銭の計算ができなくて精算に手間取ったり、小銭ばかりが増えて大きなお札しか使えなかったりというトラブルも聞きました。 　また、交通系マネーを使っていた子が使いすぎて、残高が足りなくなって電車に乗りたいときに乗れなかったというトラブルも聞きました。 　あとは、手順を守って作業ができることのほうかはるかに重要。汚れ仕事も普通にできるとかもね。電車やバスを利用して登下校、もしくは通勤できるとかね。自分で目的地を調べて、どの交通手段を使うか自分で考えて、1人で実行にうつせるくらいじゃないと。1日立ったままでいられる体力もいる。 　それと特別支援学校の過去問見ました？どこも小学4年生程度の読解力と計算力があればほぼ満点がとれるレベルです(5~6年生のものは出ない)。一応、うちも特別支援学校も視野には入っているので、先生に確認してみましたが、「分数までできていれば問題ないよ～約分？すごいねーできるんだー。よく療育手帳とれたね(笑)」という感じでした。過去問もやらせてみましたが問題なくできた(中学の普通学級の勉強より簡単で安心したとの本人の弁)ので、正直、学力はあまり重視しなくていい感じです。 　漢字に関しては漢検がおすすめです。うちはこれで漢字ができるようになり、語彙も増えました。計算に関してはドリルの反復をひたすらやらせました。家のほうが集中してできると思います。 　お子さんの場合は、学力面よりもこだわるべきことが山ほどあると思います。

公立中学校の支援級在籍で、通常級との交流なし、ということでしょうか。 小学校では、支援学級のクラス担任が一日中支援学級で対応できるので丁寧に関われます。時間割も決まってはいるけれど、担任の裁量で変更することも可能です。 中学校の支援級の学習システムはどのようになっていますか？ 一般的に、中学校では教科担任制になるので、通常級では、時間割に従って入れ替わり立ち替わり教科の先生が教室に来ます。 私が経験した中学の支援級は、支援級の担任もそれぞれの専門科目で通常級の授業を担当していました。 だから、支援級の担任であっても、支援級の生徒と関われるのは、ホームルームと担任の専門科目の時間と先生の空き時間だけでした。 支援級でも、時間割通りに教科担任が次々に担当するので、1日を通じて統一感のある関わりはできていませんでした。 中学校は小学校とは先生の動き方が全く異なります。 先生は各担当教科の専門家ですが、支援教育を深く理解している先生は少数派だと思います。 私の乏しい経験から言うと、公立中学校の支援級では、小学校のような手厚い支援は望めないと思います。 週に数時間しか関われない教科担任では、お子さんの学力を正確に評価することすら難しいかもしれません。 該当学年の教科学習を取り出しで学習できるくらいの学力レベルでなければ対応できない先生がほとんどではないでしょうか。小学校レベルの教材も乏しいですし。 中学校の時間の進み方は、小学校と比べると、とても早いです。 通常級の生徒も、生活が変わり学校や部活に慣れた頃には進路を決めなければならず、テストが何度も行われ、流れ作業のように進路を決め、巣立って行きます。 主様のお子さんの進路の希望は、はっきりしているのでしょうか？明確な希望があるなら、その進路に向けた対応と対策を希望するのが良いと思います。 ご参考まで。

いろいろなご意見ありがとうございます。発達障害は個人差が大きく、息子の障害像は伝わりにくいでしょう。 掛け算が必要ないといのは違うでしょう。アナログ時計を読むのに必要ですよね。 小４から好きなおやつを１００円をもって買いに行く経験を何度か繰り返しました。行きつけた店で、息子の障害を店の人にも説明した上で、一人で買い物は何度も経験してます。 自転車に一人でのり、外出もします。グーグルマップをナビにして音声案内で公園まで行き、帰ってきます。 漢字の読みは６年生には達しているので、一人では未経験ですがバスターミナルで、家に帰るのにどのバスに乗るかは知っています。 小銭を使わないようになったのは、コロナ禍で現金を触るリスク、そしてDCDで落としてしまった時にパニックになる不安があるからです。本人は乗り越えたいときにチャレンジしたいと言い始めるので、そこは援助します。 数の概念は、量、重さ、距離すべてに必要なので、体を動かし経験をさせて考える必要があると考えます。 お洒落なので気に入った服を選び、垢ぬけた場所が好きですから、買い物も楽しみになるでしょう。 支援なしで小学校中学年くらいの漢字の書く練習をしていた子が、中学に入って４～５歳レベルの点結びのプリントをさせられているのは、能力以下の仕事をさせられている屈辱的な職場と似たような環境だと考えるのです。 一人でできるレベルを、かなり低く見積もられていることを是正したいだけなのです。 今日、初めて掛け算のプリントを先生の前でささっとし終えたらしいです。昨日、「やっとわかりやすい宿題が出た」と私に言いました。 一人でできるレベルが、漢字の読みは小６、書き取りは３年生くらい。 小学校で習ったレベルの維持であればいいのです。そこから少しアップすれば、高等支援学校を目指すレベルに到達できるので、習ったことを忘れない程度でいいのです。

>漢字の読みは６年生には達しているので、一人では未経験ですがバスターミナルで、家に帰るのにどのバスに乗るかは知っています。 　知っているのと実際にできるのは全く違います。うちは中1時点で電車とバスが使えます。使えるというのは、目的地だけ言って、自分で交通手段を考えて、1人で行けるってことです。 　ですが、移動には一部支援がつきます。なぜなら、慣れた場所は自分で行けますが、初見の場所は調べて1人で行くことができないからです。 　ちなみに移動の自立とは、初見の場所でも1人で調べて行くことができるスキルを持ち合わせていることです。 　トピ主さんのお子さんも一度やってみればわかりますが、想定外のことが起きます。想定外のときにパニックにならず、自分で対応できないとお話にならないんですね(うちの子は電話する、その場で適切な相手に聞く等してなんとかしのいだようですが…)。 >小銭を使わないようになったのは、コロナ禍で現金を触るリスク、そしてDCDで落としてしまった時にパニックになる不安があるからです。 　パニックを起こしたとしてもそれを最小限に抑えるスキルを身につける必要がありますよね。買い物、近場はよくても、慣れない場所はダメな子がほとんどですよ(お気に入りのものを買うとしてもですけど…)。 　…本当にお子さんの自閉症のこと理解できていますか？？確かに新しい場所の環境適応がいい子もいますけど、たいていは親が無意識で同じ環境を整えていますからね。初見の場所に適応しているように見えて結構負荷がかかっていることも多いです(できる、できないの間には、ものすごく頑張ってできるけど代償にひどく消耗するというものがあります)。 　正直、学習よりもやることあると思いますよ…ぶっちゃけ、自閉の子たちは一度身に付いたことは抜けにくい(だから困る)ので、計算や漢字に固執するのはいただけませんね。

ありがとうございます。やはり学校に期待する方がおかしいという現状のようですね。相変わらず、家で６年生の漢字の読みができると伝えても、１年生の読み仮名を振る課題が出され、簡単な漢字は書けると伝えても、簡単な点結びの課題しか出ません。放課後デイでとりあえず先生が用意するプリントよりも、数学年下のレベルの課題が出されるのが、学校です。 現金で買い物する経験も、一人で外出する経験も友達と公園で遊ぶことも、自分でチャレンジする範囲で経験済みですし、数時間は外出できます。 一人でバスに乗る必要がないから、今はさせていませんし校区外へ行けないと学校の決まりに従うために、一人でバスに乗って外出することは自制しているのです。必要になったらさせますし、本人も従っています。 学習に固執しているのではありません。学校は学習をフォローしてくれるでしょうし、放課後デイでもカリキュラムで協調性や社会的スキルを学んでいるし、有償で生活スキルを上げてくれる機関も調べています。都会はいろいろな支援も豊富なので、親だけが血眼になってするよりも任せる方がよい場合も多いので、心理面のサポートも受けています。 私自身が医療福祉業界に長くいるので、餅は餅屋に任せる方がいいとおもっています。学校は住んでいる以上変えることはできません。それでも、定期的に本人中心計画を見直したり、過不足ない支援があることが望ましいのなら、小学校と同じようにとか、療育に血眼になるのではなく、「せめて小学校で学んだ一人でできることを維持させる」ことを続けるしかありません。 療育と教育の現場はあまりにもかけ離れていて、歩み寄ることすらありませんね。先生は大変というのはわかりますが、合理的でないやり方、根拠の薄い教育内容、１０年前からずっとやっていますという謎のポリシーがまかり通っています。教育委員会へも相談しました。柔軟に対応します。

今年度は、コロナの感染拡大の影響で、学校の運営は例年と全く異なる対応をしなくてはなりません。 新学期も始まったばかりです。 主様の困惑も理解できますが、6年の積み重ねがあった小学校と同等の支援を、新学期が始まったばかりで例年とは全く違う状況にある中学校に求めるのは難しいと思います。 中学校の先生も、少しずつお子さんの能力や性質をつかもうとしている最中ではないかと思うので、もう中学には失望した、もうあてにならないから期待しない、と決めつけてしまうのは時期尚早ではないでしょうか。 主様は、まずは学校の先生と敵対することなく、お子さんのためにできることを共に考えるような協力関係を学校側と構築することが、お子さんのためになるのではないかと思います。 まずは、学校の先生と信頼関係を構築しましょう。 相手の立場を尊重しながら、慌てずに冷静に具体的に支援してほしいことを提案し、中学校のシステムでどの程度実行できそうなのか、すり合わせてはどうですか？ もし中学校での支援が不十分なら、学外の資源も地域にたくさんあるようですから、うまく組み合わせて使えば良いのではないでしょうか。 ちなみに、私の住んでいる地域では、公立小学校で支援級在籍の知的障がいを持つお子さんや肢体不自由などで特別な介助が必要なお子さんは、中学からは支援学校に進学することが多いです。 ともかく、地域によって支援教育の事情は大きく異なるものですが、中学校の先生も多くが生徒の成長を手助けしたいと願っているでしょう。 お子さんに良い環境が提供できるよう、大人の知恵を総動員してうまく乗り越えてください。

トピ主さんはもう、見られてないかもしれませんが。 今、中一ですよね。 これからですよ。 まだ、これから、ぐん、と伸びます。 数字は、変わらないままですが、うちのこですらかなり伸びました。 放っておかれても、です。 本人のモチベーションです。 お友だちと関わりたいと、うちのこは思ったようです。 一人で電車乗り継いで、遅延も運休も、乗り越えました。 私よりも地図やナビの使い方、見方をわかっています。 どれも、これも、中一では全く出来ていませんでした。 だから、お子さんを信用して、今までのやり方で大丈夫ですよ。 コツコツ、わかってくれる方必ず出てこられると信じて動きましょう。 作業は支援校に入ってから、たっぷりとやる時間があります。 入試対応をしっかりと。 情報を貰ってください。 誠意は実ります。 私もこれからです。 がんばります。 お互いに、大切な子供のために。 信念を持ってね、やっていきましょう。 最後は愛が勝ちます。

　特別支援学校の高等学部の子、就業率がいい有名なところの子は、中学で普通学級の定型の中程度の子と対等に渡り合うレベルの学力を持っている子もけっこういます。もちろんコミュニケーションスキルもです。 　トピ主さんのお子さんは、そういう子と総合的に勝負しなくてはいけないのです。 　今現状で漢字はともかく掛け算程度で四苦八苦ならば、特別支援学校のいいところ(？)だと厳しいかと。残り2年間での巻き返しは、適切な療育、または教育支援があってもかなり困難と思われます(原因が障害特性によるものならばなおさらです)。 　そういった現実も踏まえた上で進路を考えたほうがいいです(選ぶのはあくまでも本人ですけどね)。トピ主さんもお子さんも目の前のことしか見えてないです。

掛け算のプリント、やらせてくれたのですね。やはり、初めは様子見で段々と個性に合わせて対応してくれますよね。手厚くないとか話にならないとか諦めるとか、たった数週間通って早すぎると思います。 ＞能力以下の仕事をさせられている屈辱的な職場と似たような環境だと考えるのです。 すぐこのような考えになるのも、感情的すぎると言うか視野が狭いと言うか。知的障害のあるお子さんの保護者で、子どもの能力を伸ばしてやりたい、自分の能力をいかして自分らしく生きてほしいと願う思いが高じて、「我が子の能力が十分に発揮できないと屈辱」という思いになってしまう人がいます。それが子どもにも伝播して、子どももそう思い込んでしまう。 そして、やりたい事と違うけどとりあえずやってみる、意思疎通がうまく行くまで待ってみる、少しずつ希望に近づけるよう期待する…という事が出来なくなってしまうのです。それだと、新しい環境に入るたびにネガティブになったり、人を信頼できなくなったりしてしまう。 自分の能力が発揮できない仕事に就くことなど、健常者でも普通によくあることです。むしろ、身に付けたスキルや能力にマッチした仕事に付ける方が幸運です。 私の友人はSEとして就職しましたが、実際にSEとしての業務につけたのは入社して半年後。それまでは研修したり、一般職の新入社員と一緒に雑務をこなしていたそうです。屈辱ですか？そんなこと普通いいませんよね。それどころか、もっと長い間、本来の能力には物足りない業務をやり続ける人もたくさんいます。ずーっと屈辱！屈辱！と思っていたら、まともに働けません。 実際、福祉的就労をされている知的障害の方々で、このような考えが強すぎて仕事が上手くいかなかったり、メンタル的に不安定になってしまう方々がいます。そうならないよう、親子で、少し待つこと、段階的にわかり合うこと、気長に期待することを覚えてみては？

好意的なご意見もあること、ありがとうございます。 学校へは期待しない。そして、頼れるところで学力をつける手段を探す。 それしかないですね。 掛け算のプリントは結局１枚だけ渡されただけで、一桁のひき算のプリントが続いています。それから毎日点結びをさせられています。 怒りの根源は担任が親に対して見下すような対応をすることでした。 電話で直接話をしたら、しどろもどろでまともに会話できません。 発達支援相談員さんに介入してもらい、学年主任の先生を通じて疑問点について回答を頂けたらと思っています。 中学校の担任は、健常児の対応でも然りですがあまり気づいていないことは多いですね。なので直接担任と話しても、何もわかっていないことが多いです。 その点、学年主任は「担任の対応に疑問の場合は、お話を伺います」といったんきちんと傾聴してもらえます。 方針と理由がきちんと納得のいくものであれば、お任せしますと返答をするつもりです。 学校と交渉したことがありますか？　 我が子だけでなくて他のお子さんへの対応で不都合が生じている場合もあり、そこで不登校の原因が生まれていることも珍しくないです。 それは、いじめや直接のトラブルでなく不登校になったとき、嫌という程体験し、学校への理解や対応を要求しました。何につけても、遅いのです。遅くても対応してもらえる様子が分かればいい。